Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 17  «Колобок» х. Каменная Балка
Принято на заседании педсовета 
Протокол от «25»08. 2023г № 4     	Утверждено:
Заведующий МБДОУ 
детский сад №17 «Колобок»
	                                              __________________ Н.В.Князева                                                                       
Приказ № 93 от 28.08.2023г.	

Рабочая программа по реализации основной образовательной программы
МБДОУ детский сад №17 «Колобок» на 2023-2024 учебный год

Образовательная область «Музыка»
для детей дошкольного возраста (2 -7 лет)

Автор: музыкальный руководитель
Бутова О.А.
                                                                                                х. Каменная Балка
  2023г
Содержание
Наименование раздела	Стр.	
1. Целевой раздел ...........................................................................................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ..............................................................................................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками .................................................................................................	3
3
10	
2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО …………………………………………………………………
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО………………………………………
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик................................................................
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................................................................
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................................................
	20
20
35
37
40
45
	
3. Организационный раздел        
3.1. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды...............................................................................
3.2. Особенности организации образовательного процесса ………………………………………………………
3.3. Режим дня воспитанников…………………………………………………………………………………………………….
3.4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы   ………………
3.5. Программно – методическое обеспечение         	46
46
48
50
51
82	

Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка
Данная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детский сад № 17 «Колобок» (далее – ООП ДО) состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%. Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ООП ДО, приведена в ФОП ДО. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Эта часть, в том числе предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями района и хутора. Основной целью работы является формирование целостных представлений о хуторе, в котором живут дети, через решение следующих задач:
•	приобщение к истории возникновения родного района, хутора;
•	знакомство со знаменитыми людьми района, хутора;
•	формирование представлений о достопримечательностях родного хутора и района, его символах;
•	воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
•	формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном хуторе, районе;
•	формирование представлений о животном и растительном мире района, о Красной книге;
•	ознакомление с районом где расположен детский сад, его историей и достопримечательностями.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
•	открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
•	культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру;
•	сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;
•	понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания;
•	агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и психическое.
•	роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Цель реализации ОПДО Задачи:

	Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.	
	1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
	
Принципы и подходы к формированию ОПДО 

Значимые для разработки и реализации ОПДО ДОУ характеристики	1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей; 
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
              При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
             В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения: 
-«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической базой данной образовательной технологии является социокультурный системный подход к истокам компилятивной программы по развитию связной речи «Раз словечко, два словечко». Целью данной программы является развитие речи, обучение родному языку, развитие фонематического слуха и подготовка детей к овладению звуковым анализом слова. 
- программа «Цветные ладошки» (И.А.Лыкова). Цель программы: последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.
- программы развития речи дошкольников под ред. О.С. Ушаковой. Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
2-3 года ( младший дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга.  Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребёнка. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года – формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой, малыш осознаёт себя как личность, неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определённые сроки. В первые три года жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко утомляется. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей (даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу). Высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее (это возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей. В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

5-7 лет (старший и подготовительный дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
.	
Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками	 1.2  Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками

        Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО 
Целевые ориентиры в разновозрастной группе младшего возраста (2-3года) 
Таблица 1
Целевые ориентиры	
Критерии (по образовательной программе)	

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий	
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.произведения, различает веселые и грустные мелодии.	

Ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении	
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице.
Соблюдает элементарные правила вежливости.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и персонажей произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.	

Ребёнок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек	
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. 
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.	

Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого	
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в разных видах деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.	

Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им	
Откликается на предложение общения. 
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в различных видах деятельности. 
Принимает активное участие во всех видах игр. 
Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности.	

Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства	
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства.	

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)	
Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. 
Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей, подвижных игр.

                                     

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	
1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.	

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;	
1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.
5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной деятельности.	

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;	
1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами	

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.	

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим упражнениям.	

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;	

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	
1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных свойств.	

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления.
2. Называет членов своей семьи, их имена.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами реальных предметов.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены.	

Целевые ориентиры в разновозрастной группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры	
Критерии (по образовательной программе)	

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	
1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств.
2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.	

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	
1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ.
2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.	

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие. 
2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. 
3. Умеет соблюдать правила игры.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	
1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.	

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.	

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности 
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.	

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.	

Целевые ориентиры в разновозрастной группе старшего и подготовительного возраста (от 5 до 7лет)
Целевые ориентиры	
Критерии (по образовательной программе)	

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	
1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. 
2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.	

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	
1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
 2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	
1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно. 

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	
1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.	

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	
1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
 2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.	

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.
 4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.	

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
	
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.	

 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
 4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. 
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.	

	

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	
1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в рисунке, постройке, рассказе.
2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.
3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры. 	

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	
1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. 
2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. 
3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
 4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.	

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	
1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше. 
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия (считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх	

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. 
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. 
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. 
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…). 	

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	
1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.	

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	
1. Умеет работать по правилу и образцу.
 2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
 3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.	

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	
1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве. 
2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях. 
3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда. 
5. Определяет свое место в ближайшем социуме. 
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями. 
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших. 
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда. 
9. Представляет в уме целостный образ предмета.	

Формируемая часть ОПДО: 
Таблица 2
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной технологии «Истоковедения» (в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте»); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Возраст	
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)	

2-3 года (ранний дошкольный возраст)	
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и кукольных спектаклях.

3-4 года (младший дошкольный возраст)	
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления	

4-5 лет (средний дошкольный возраст)	
Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны. Способен следовать базовым нравственным нормам и правилам на основе формирующейся потребностей в социальном соответствии; способен чувствовать простое эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным, заботливым и внимательным к родителям и другим близким людям; умеет устанавливать дружеские отношения со сверстниками.   

5-6 лет (старший дошкольный возраст)	
Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект общения, способен понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению); умеет использовать вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми.	

6-7 лет (старший дошкольный возраст)	
Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.	

Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы по развитию речи дошкольников (О.С. Ушакова)
Возраст	
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)	

3-4 года (младший дошкольный возраст)	
Вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения. 
Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии. 
Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста». 
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений. 
Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения. 
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях. 	

4-5 лет (средний дошкольный возраст)	
Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». 
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. 
Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. 
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. 
Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». 
Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки. 	

5-6 лет (старший дошкольный возраст)	
Активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность. 
Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. 
Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет 	

6-7 лет (старший дошкольный возраст)	
Может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со сверстниками. Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуникативной и речевой деятельности. 
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений. 
Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстников к общению (обсудить проблему, событие, поступок). Самостоятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство), объяснения, речь – рассуждение). 
Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает гипотезы и предположения в процессе экспериментальной деятельности при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором событий в группе организатором коллективных игр, предлагает словесные творческие игры (загадывает загадки, придумывает истории, планирует сюжеты творческих игр). 
Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения; владеет культурными формами несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника. 
Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает интересные, оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы. 
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова. 	

Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Цветные ладошки»
(И.А. Лыкова).
Возраст	
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)

3-4 года (младший дошкольный возраст)	
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;	

4-5 лет (средний дошкольный возраст)	
создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного проявления в художественном творчестве.	

5-6 лет (старший дошкольный возраст)	
содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я»-концепии; создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.	

6-7 лет (старший дошкольный возраст)	
создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддержка самостоятельного художественного творчества с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребенка.	

*Описание планируемых результатов освоения ОПДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий 	

2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности по ОПДО
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)
Таблица 3
Образовательная область	Цель	

социально-коммуникативное развитие	Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.	

познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов мира.	

речевое развитие	Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	

художественно-эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной).

физическое развитие	Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой    моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни	

Описание образовательной деятельности в обязательной части ОПДО по образовательным областям

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его самосознания. 
В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
• Развитие игровой деятельности детей 
• Ознакомление с культурными ценностями России и других стран. 
• Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой 
• Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности 
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 
• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности 
• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу 
• Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира

Формы организации деятельности в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельна
я деятельность
детей	Совместная деятельность с семьей	
Игровая деятельность	
1.	Сюжетно-ролевая
2.	Подвижная игра
3.	Дидактическая игра
4.	Театрализованная игра
5.	Настольно-печатные
6.	Игры со строительным материалом	Все возраста	Объяснение, напоминание, объяснение, обучение,
напоминание, показ	Беседы, чтение игры-драматизации, упражнения, рассказ продуктивная
деятельность	Игры, Рассматривание иллюстраций	Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение	
Нравственное воспитание	
1. Воспитание культуры поведения	Все	Пример взрослого	Индивидуальные	Рассматривание	Оценка взрослого,	
2. Воспитание гуманных чувств,	возраста	Произведение	занятия	картинок	личный пример	
дружеских взаимоотношений		фольклора	Этические беседы			
-проявление и развитие дружбы		Похвала взрослого	Разъяснение			
-отзывчивость и взаимопомощь		Помощь в	Пример другого			
-освоение нравственных норм		самообслуживании	(ребёнка, сказочного			
-культура поведения и			персонажа)			
взаимоотношений			Вербальные			
			логические задачи			
			Чтение х\л			
			Упражнения, показ			
Патриотическое воспитание	
мой дом - моя семья
Защитники Отечества
Знакомство с русской народной культурой
Столица нашей Родины - Москва
Земля – наш общий дом	Все возраста	Объяснение, напоминание показ	Досуги, праздники, игровая
деятельность,
беседы, трудовая
деятельность, чтение х\л, игры
встречи с интересными
людьми, посещение музеев. тематические досуги рассказы, чтение поэзии, посещение выставок, театров, прослушивание
видео дисков, аудиокассет. рассматривание иллюстраций,
картин, плакатов.	Игры,
Рассматривание иллюстраций	проектная
деятельность	

Образовательная область «Познавательное развитие»
В содержании образовательной области «Познавательное развитие» к главным задачам относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие воображения, образного мышления и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
•	Сенсорное развитие дошкольников
•	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
•	Формирование элементарных математических представлений
•	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
•	Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой  природы
•	Формировать представления о связях между явлениями и предметами
•	Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины
•	Развивать	конструктивное	мышление	через	конструирование	из	строительного	материала,	различных	видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала
	
Формы организации деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие»

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Сенсорное развитие	
1.	Развитие зрительного восприятия
2.	Развитие слухового восприятия
3.	Развитие тактильного и тактильно -
кинестического восприятия (осязательного и мышечного)
4.	Развитие обоняния	Все возраста	Объяснение, напоминание показ, обучение	Беседы, чтение Игры-
драматизации, упражнения рассказ	Игры	Беседы, личный пример Ситуативное обучение	
Ознакомление с окружающим	
Предметное окружение
Явления общественной жизни
-семья
-детский сад
-Родная страна
-наша планета
-наша армия
-труд взрослых	Все возраста	Объяснение, Напоминание, показ	Дидактическая игра
Тематические досуги
Рассказы, чтение, проектная
деятельность	Игры, Рассматривание Иллюстраций	Объяснение, напоминание проектная
деятельность	

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
•	развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
•	развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
•	практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы организации деятельности в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
1.Слушание произведений различных жанров и тематики (сказка, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора).	Младший средний	Рассказывание	Беседы, чтение	Игры, прослушивание дисков	Беседы, личный пример, чтение	
2. Совместное рассказывание знакомых произведений	Младший средний	Рассказывание во время кгн	Игры-драматизации, упражнения		Ситуативное обучение	
3. Знакомство с многообразием отдельных произведений и циклами, объединенными одними героями.	Младший средний	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения, чтение		Чтение	
4. Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества	Младший средний		Рассказ, работа в книжном уголке	Работа в книжном уголке		
5. Обогащение литературными образами игровую, изобразительную, конструктивную деятельность детей	Младший средний	Показ, объяснение,
обучение, напоминание	Рассказ, чтение продуктивная деятельность Сюрпризный момент	Рассматривание иллюстраций	Рассказы, чтение	
6. Выработать отношение к книге как к произведению эстетической культуры. Формирование бережного отношения	Младший Средний Старший	Тематический досуг	Работа в книжном уголке Посещение
библиотеки	Продуктивная деятельность	Пример взрослого	
7. Приобщение детей к высокохудожественной литературе, формирование запаса литературных художественных впечатлений	Старшая подготовит.	Чтение	Рассказ- пояснение,	Чтение, игры	Пример взрослого	
8. Развитие  выразительной, литературной  речи	Старшая подготовит.	Напоминание	Упражнения, показ, Чтение, образец	Игры	Образец взрослого	
9. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание прозаических текстов и читать наизусть        
стихотворения	Старшая подготовит.	Объяснение, напоминание	Досуги, праздники	Творческие задания		
10. Формирование представления о характерной структуре, типичных персонажах, и сюжетно-тематических единиц литературных произведений	Старшая подготовит.	Объяснение	обучение, Рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение	
11. Знакомство с иллюстраторами детских книг	ср., ст. подг.	Рассматривание иллюстраций	Дидактическая игра Работа в книжном уголке	Самостоятельная работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций		
12. Знакомство с детскими писателями	ср., ст.	Рассказ, беседа	Тематические досуги
Рассказы, чтение Тематические
выставки в книжном уголке
Встречи с детскими писателями	Работа в книжном уголке	Рассказ	

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно- прикладное искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей.
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
•	развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
•	развитие детского творчества;
•	приобщение к изобразительному искусству.
•	развитие музыкально-художественной деятельности;
•	приобщение к музыкальному искусству.
•	развитие музыкальности детей;
•	развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Формы организации деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное развитие	
1. Слушание музыки
-	слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте
-	замечать изменения в звучании (тихо-громко)
-чувствовать характер музыки; выражать свои чувства словами
-различать звуки по высоте
-различение жанров муз. произведений
-знакомство с музыкальными понятиями
-знакомство композиторами	
Младший

Средний

Старший	Объяснение, напоминание	Слушание классической музыки разных эпох и стилей, фольклора, современной музыки	Игры, Разнообразная деятельность в музыкальном
уголке, слушание	Личный пример Посещение концертов	
2. Музыкальные движения
Выполнение танцевальных движений
-выполнение движений, отвечающих характеру музыки
-выполнять движения с предметами
-развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки
-выполнение простейших перестроений
-знакомство с особенностями национальных плясок и бальных танцев	

Младший

Средний

Старший	Показ, напоминание, объяснение	Игры-драматизации, упражнения, показ, просмотр дисков, праздники	Разнообразная деятельность в музыкальном уголке	Ситуативно е обучение	
3. Пение
-петь, не отставая и не опережая друг друга
-петь протяжно, чётко произнося слова
-формирование певческих навыков, умение петь в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы.	
Младший Средний Старший	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения, показ, праздники, досуги	Прослушивание дисков, игры	Ситуативно е обучение	
4. Игра на детских музыкальных инструментах
-различать и называть детские музыкальные инструменты
-игра на инструментах
-учить импровизировать	
Младший

Средний Старший	Обучение, рассматривание	Рассказ, посещение музеев, показ, игра, праздники, досуги	Деятельность в музыкальном уголке	Посещение концертов, спектаклей, пример	
5. Музыкальная игра-драматизация, музыкально-дидактическая игра	Все возраста	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Игровая
деятельность	Игра, деятельность в театральном уголке,
музыкальном		
6. Песенное, музыкально-игровое и танцевальное творчество
-самостоятельное придумывание мелодий
-импровизация под музыку движения людей, животных	Средний Старший	Показ	Показ, объяснение	Разнообразная деятельность в театральном уголке,
музыкальном	Ситуативно е обучение	

Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО:
При проектировании ОПДО ДОУ формируемой участниками образовательных отношений использованы основные положения программ и образовательных технологий:
- образовательная технология «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой): И.А.Кузьми «Социокультурные истоки», М.: издательский дом «Истоки», 2014, 78с.
- программа развития речи дошкольников / О.С. Ушакова. – 4-е издание, доп. и испр. – М.:ТЦ Сфера, 2017.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). - «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Лыкова И.А.– М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп. Рецензия. Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики и психологии ФГБОУ ФО «Орловский государственный университет  им. И.С. Тургенева»

Система работы по парциальной программе – программе развития речи дошкольников, под ред. О.С. Ушаковой
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
•	Воспитание звуковой культуры речи.
•	Словарная работа.
•	Формирование грамматического строя речи.
•	Развитие связной речи.

Воспитание звуковой культуры речи	Словарная работа	Формирование грамматического
строя речи	Развитие связной речи	
2-3года	
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.	Развивать понимание речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.	Упражнять в употреблении вопросительных форм и несложных фраз.	Поощрять попытки детей по собственной инициативе или просьбе воспитателя рассказывать об игрушке, событии из личного опыта.

Способствовать освоению диалогической формы речи: в играх – инсценировках повторять несложные фразы;
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.	
	
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года
жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.	Большое внимание в словарной работе уделяется расширению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений
ребенка об окружающей
жизни. Усвоение лексической системы родного языка происходит
постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими
единицами и отношениями.	В работе с детьми
младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических
средств и активный поиск ребенком правильной формы слова.	Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы)
является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах непосредственно образовательной
деятельности по пересказу литературных
произведений,
рассказыванию по картине и об игрушке.	
4-5 лет	
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей пятого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.	Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает
формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового
аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, ин- тонационными средствами выразительности.	В средней группе расширяется круг грамматических
явлений, которые дети должны усвоить.
Продолжается обуче- ние образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек,
брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Об- разованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай)
дети учатся в играх.	Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах
непосредственно образовательной
деятельности по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.	
5 -7 лет	
Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса,
радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых
ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.	В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация
словаря. Большое внимание уделяется развитию умения
детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются
загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий.	Большинство детей умеют решать проблемные речевые задачи. Продолжается обучение детей изменению слов по
падежам, согласованию существительных в роде и числе в специальных играх и упражнениях; использование пространственных
предлогов, употребление падежных форм.
Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных
суффиксов. Развивается умение строить разные типы предложений — простые и сложные; разных типов предложений и элементарному умению  соединять их в связное высказывание.	В пересказывании                                                                      литературных
произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог
действующих лиц и давая характеристику
персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним	

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО

Весь воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ детского сада  № 17 "Колобок" условно подразделен на:
•	образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
•	образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•	взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
                                                                                     
Организованная образовательная деятельность
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

                                                     Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
                                                                              
        Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности: 
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность; 
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
 
Применение педагогических технологий в образовательном процессе 
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.

Таблица 4
Наименование технологии
(Смотреть приложение)	Задачи	Формы организации	
Здоровьесберегающие технологии	Обеспечение возможности сохранения здоровья, формирование знаний о здоровом образе жизни.	 Дыхательная гимнастика, утренняя гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз, музыкотерапия.	

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ
        При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных:  ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Ханты-Мансийского автономного округа.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы. 
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры. 
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; 
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность. 
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. 
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
              Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.   
  Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). 
Таблица 5

№
п/п	Мероприятие	Тема	Сроки	
1.	Культурно-познавательные	«Фестиваль «Соцветие детства»»	1 раз в год	
		«Осень золотая!»	1 раз в год	
		«Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)	1 раз в год	
2.	Дни здоровья	«Наша спортивная семья»
«Мы за здоровье!»
«Спорт- альтернатива пагубным привычкам»	1 раз в квартал	
3.	Конкурсы	Фестиваль детского творчества «Прекрасен край поющий»
Фестиваль детского творчества «Рождество Христово»
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)
«Новогодние украшения» (творческие работы на новогоднюю тематику)
«Конкурс книжек – малышек по ПДД»
 Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ
Здоровая планета. Борьба с загрязнением   пластиковыми материалами	

                1 раз в год	
4.	Выставки рисунков	«Моя Ростовская область»
«Мастерская Деда Мороза»
«Моя мама – самая, самая!»
«Мой папа – моя гордость!»
«Моя страна, мое отечество»	В соответствии с планом	

Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений, основанная на образовательной технологии «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) имеет приоритетными следующие направления: 
- окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа;
- широкое использование всех видов фольклора. Знакомя с которым дети приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям;
- организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений;
- знакомство с народной декоративной росписью.
Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование духовно-нравственной основы личности, а также привлечении ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России (архитектуры, живописи, пляски, сказки, музыки, театра).
Решаются следующие задачи:
•	Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
•	Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
•	Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
•	Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать педагогическую культуру родителей;
•	Интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия;
Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию и обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности, определяет меру его общего развития. 
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
  Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира. 
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия. 
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.

Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 6  
Воспитанники младшего дошкольного возраста	Воспитанники среднего дошкольного возраста	Воспитанники старшего дошкольного возраста	
Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. 
 Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:
•	самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
•	непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;
•	совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия.	Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.	Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:
•	обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий;
•	систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);
•	стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. 	

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
•	развивающие игры; 
•	игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
•	динамические игры познавательного содержания;
•	игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
•	классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
•	создание проблемных ситуаций;
•	использование художественного слова, музыкального сопровождения;
•	познавательные беседы;
•	вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
•	сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
•	обследование различных предметов;
•	наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
•	опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
•	знаково-символические обозначения ориентиров;
•	демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
•	словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
•	совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
•	изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
•	планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
•	создание ситуаций проектирования (метод проектов);
•	само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
        
   В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.

Таблица 7
Эффективные формы поддержки детской инициативы	Традиции, способствующие развитию детской инициативы 	
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2.Проектная деятельность 
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.	1.	«Утреннее приветствие группы»
2.	«День рождения»
3.	Музыка русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
4.	День Приветствий.
5.	День домашнего питомца.
6.	День праздников и развлечений
7.	«Минута тишины» (отдыха) ежедневно
8.	День рождения Деда Мороза
9.	Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
10.	Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.	

Способы поддержки детской инициативы
Таблица 8
2-3 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет	
   Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
   Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 -  Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
 - Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
   Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
    Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
    В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
    Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
   Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
   Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.	Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду.
  Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
  Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
  Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
  Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
  Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
  Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
  Привлекать детей к украшению группы к праздникам
	Приоритетная сфера инициативы вне ситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
  Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке).
  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
  Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
	Приоритетная сфера инициативы-научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
  Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
  Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
 Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
  Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной активности детей по интересам.	
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
            Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  
Основные формы взаимодействия с семьей:
-	знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
-	информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
-	образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
-	совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•	Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
•	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
•	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). 
Разработан план мероприятий на 2023-2024 учебный период, в которых родители представляются как активные участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых. 
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

Таблица 9 

№ п/п	Название мероприятия	Сроки 	
1	«День знаний»	Сентябрь 	
2	«Осенний листопад»	Октябрь 	
3	«День матери»	Ноябрь	
4	«Ждём Деда Мороза»	Декабрь	
5	«До свидания ёлочка»	Январь 	
6	«День Защитника Отечества»	Февраль 	
7	«Мамин день»	Март	
8	 «День Победы»	Апрель	
9	 «Мы теперь – ученики!»	Май	

3. Организационный раздел
3.1.  Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 
    Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
   При создании предметно-развивающей среды учитываются особенности детей: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской активности. 
   Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
       Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости. 
    Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных отношений.
   
     В целях качественного осуществления образовательной деятельности педагогам в ДОУ обеспечен доступ к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, который осуществляется с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных компьютеров и т. п.), подключенных к сети интернет. Предоставление доступа к сети Интернет осуществляется в методическом кабинете заместителем заведующего по учебно - воспитательной работе. Также для общего пользования педагогам оборудовано одно автоматизированное рабочее место. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
     Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности. 

Особенности включения музыки в образовательную деятельность
Форма восприятия музыки	Виды детской деятельности	Содержание деятельности педагога	
Активная	Познавательная; Игровая; Музыкально – художественная; Двигательная; Продуктивная; Коммуникативная	Педагог намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно – эмоциональное содержание, средства музыкальной выразительности (мелодия, темп, тембр, ритм и др.)	
Пассивная	Трудовая; Познавательная; Продуктивная; Восприятие художественной литературы; Коммуникативная	Педагог использует музыку как фон к основной деятельности, музыка звучит негромко, как бы на втором плане	

3.2 Особенности организации образовательного процесса
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
 - Различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские);  
- Самостоятельная досуговая деятельность (нерегламентированная деятельность);
- Утренники, развлечения, досуги, музыкальная гостиная.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом. В целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый контроль, обладающий обучающим эффектом.
Сетки организованной образовательной деятельности
 по музыкальному развитию
Форма музыкальной  деятельности	Разновозрастная группа младшего возраста	
	Продолжительность	Количество	
		в неделю	в год	
Организованная образовательная деятельность эстетической направленности	           10 мин.	2	72	
Праздники и развлечения:
Досуги
Утренники	15-20
20-55	1	60
3	
Форма музыкальной  деятельности	Разновозрастная  группа среднего возраста	
	Продолжительность	Количество	
		в неделю	в год	
Организованная образовательная деятельность эстетической направленности	20 мин	2	72	
Праздники и развлечения:
Досуги
Утренники	20-25
25-30	1	60
3	
Форма музыкальной  деятельности	Разновозрастная группа старшего и подготовительного возраста	
	Продолжительность	Количество	
		в неделю	в год	
Организованная образовательная деятельность эстетической направленности	30 мин	2	72	
Праздники и развлечения:
Досуги
Утренники	25-30
30-35	1	60
3	
В середине года (январь), согласно СанПиН и адаптированной основной образовательной программы МБДОУ, для воспитанников детского сада запланированы недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетического и оздоровительного цикла (музыка, физкультура, изобразительная деятельность). В работе с детьми используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

3.4 Режим дня воспитанников
Занятие по музыкальному развитию может быть типовым, то есть коллективным, когда дошкольники всей группы вместе разучивают песни, слушают музыку, принимают участие в решении предложенных музыкальных руководителям задач – они могут быть игровые и творческие, с получением новых знаний и с повторением пройденного материала. Также занятия бывают комплексные – помимо музыкальной культуры ребенок усваивает еще культуру речи, получает творческие навыки рукоделия.
Возможны индивидуальные занятия. Все музыкальные занятия проводятся до обеда и занимают у младших дошкольников четверть часа, у детей из средних групп – 20 минут. На пять минут длиннее занятие у шестилетних дошкольников. В подготовительной группе занятие длится 30 минут.

3.4.Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
                                                    Разновозрастная группа младшего возраста
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега.
Ходить и бегать за воспитателем стайкой.
Учить детей выполнять простые танцевальные движения по показу воспитателя.
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием.	 «Зайка»рус.нар
«Сапожки» рус.нар. мелодия
«Мы учимся бегать»Я.Степового
Пляска «Пальчики-ручки»рус.нар.
Игра «Догони зайчика»Е.Тиличеевой
«Пляска с листочками»А.Филиппенко
«Полет птиц» Г.Фрид
«Птицы клюют зернышки»Г.Фрид
«Разминка»Е.Макшанцевой
«Воробушки»М.Красева
«Маленькие ладушки»З.Левиной	
Восприятие
музыкальных
произведений	Учить детей слушать мелодию веселого,
подвижного характера, откликаться на музыку веселую, плясовую.		
Пение:	Приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать взрослому повторяющиеся слова.		
Развлечение:	Развивать эмоциональную отзывчивость у детей.	«В гостях у Зайчика»

                                      

 Октябрь.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения,показываемые взрослым. Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Побуждать детей передавать игровые образы.	 «Побегаем» Тиличеевой
«Мы учимся бегать»Я.Степового
«Сапожки» рус.нар. мелодия
«Пляска с листочками»А.Филиппенко
Пляска «Пальчики-ручки»рус.нар.
Пляска «Приглашение» Жубинской
«Догони нас, Мишка» Тиличеевой
Игра «Догони зайчика»Е.Тиличеевой
«Сон и пляска»Т.Бабаджан
«Баю-баю» Красев,
«Праздничная» Т.Попатенко.
«Бобик» Т.Попатенко
«Зайка» обр. Лобачева	
Восприятие
музыкальных
произведений	Учить детей слушать музыку контрастного характера: спокойную и бодрую и т.д.		
Пение:	Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню.		
Развлечение:	Развивать эмоциональную отзывчивость у детей.	Осенний праздник.	

Ноябрь.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Учит начинать и заканчивать движение точно с началом и концом музыки. Добиваться свободных, естественных движений рук, высокого подъема ног. Развивать внимание детей. Приобщать детей к элементарным игровым действиям. Вызвать у детей желание играть в прятки.	«Марш» Соколовский,
«Ножками затопали»М. Раухвергер,
 «Вот как мы умеем»О.Тиличеевой
«Где же наши ручки?» Т.Ломова
«Серенькая кошечка» В.Витлин
«Мы учимся бегать»Я.Степового
«Сапожки» рус.нар. мелодия
«Зайка»рус.нар
«Бобик» Т.Попатенко
Игра «Догони зайчика»Е.Тиличеевой
«Птичка»Т. Попатенко	
Восприятие
музыкальных
произведений	Приобщать детей к слушанию простых песен.		
Пение:	Побуждать малышей включаться в исполнение песен, повторять нараспев последние слова каждого куплета.		
Развлечение:	Развивать эмоциональную отзывчивость у детей.	Кукольный театр «Курочка Ряба»	
Декабрь.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослыми. Побуждать передавать игровые образы, ориентироваться в пространстве.	«Прогулка и сон», «Марш и колыбельная»
«Маленький хоровод» укр.нар.муз.
обр. Раухвергера
«Мышки и кот» муз. Лоншан-
Друшкевичова, автор движений Бабаджан
«Лошадка» М.Раухвергер,
«Зима»М. Красев
«Елка» Т.Попатенко
«Дед Мороз» А.Филиппенко	
Восприятие
музыкальных
произведений	Учить детей малышей слушать песню, понимать её содержание.		
Пение:	Развивать умение подпевать повторяющиеся фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость у детей.		
Развлечение:	Развивать эмоциональную отзывчивость у детей. Доставить радость от участия в празднике.	«В гостях у Снеговика»	
                                           
Январь.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Развивать способность детей воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, топать, выполнять
«пружинки»). Учить детей ориентироваться в игровой ситуации. Заканчивать движения с окончанием музыки.	«Устали наши ножки»Ломова,
«Вот как пляшут наши ножки» Арсеева
«Прятки с погремушками»
любая весёлая мелодия
«Мышки и кот» муз. Лоншан,
«Маленький хоровод» укр.нар.муз.
«Елка» Попатенко
«Зима» Красев
«Машина» Волков
«Паровоз» Филиппенко	
Восприятие
музыкальных
произведений	Учить малышей слушать веселые, подвижные песни, понимать их содержание.		
Пение:	Развивать умение подпевать фразы в песне вместе с педагогом.		
Развлечение:	Вызвать положительные эмоции.		

Февраль.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Ходить под музыку, осваивать подпрыгивание.
Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, менять свои движения с изменением характера музыки.
Передавать танцевальный характер музыки.
Передавать игровые действия, меняя движения на вторую часть музыки.	«Мы идем» Рустамова
«Прогулка и пляска» две разнохарактерных мелодии
«Певучая пляска» обр. Тиличеевой
«Прятки с погремушками»
любая весёлая мелодия
«Прятки» р.н.м. обр. Рустамова
«Лошадка» Раухвергера
«Паровоз» Филиппенко
«Самолет летит» Тиличеевой
«Пирожок» Тиличеева.	
Восприятие
музыкальных
произведений	Учить малышей слушать песни бодрого
характера, понимать и эмоционально реагировать на их содержание.		
Пение:	Вызвать активность детей при подпевании.		
Развлечение:	Развивать способность детей следить за
действиями старших ребят.	«Аты-баты, шли солдаты…»	

Март.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Учить детей менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Передавать танцевальный характер музыки, выполнять движения по тексту.
Побуждать детей принимать активное участие в игровой ситуации.	 «Прогулка и пляска» две разнохарактерных мелодии
«Приседай» Роомэре
«Догонялки» р.н.м. автор движений И.Плакида
«Солнышко» Иорданский
«Птичка» Попатенко,
«Пирожок» Тиличеева.
«Корова» Попатенко.	
Восприятие
музыкальных
произведений	Внимательно слушать песни веселого, бодрого характера, понимать их содержание.		
Пение:	Развивать умение подпевать фразы в песне, подражая протяжному пению взрослого		
Развлечение:	Развивать у детей умение следить за действиями сказочных персонажей.	«Свою маму берегите, дети!»	

Апрель.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Выполнять тихие и громкие хлопки в
соответствии с динамическими оттенками музыки. Выполнять простейшие движения с платочком.
Учить детей ходить за воспитателем и убегать от воспитателя.	«Ловкие ручки» Тиличеевой
«Приседай» Роомэре
«Березка» Рустамов
«Ой, что за народ?» укр.н.м.
автор движений Н.Лец, И.Плакида
«Дождик» обр. Фере,
«Корова» Попатенко,
«Птичка» Попатенко
«Солнышко» Иорданский
«Петушок» сл. И муз. А.Матлиной	
Восприятие
музыкальных
произведений	Приобщать детей к слушанию песен
изобразительного характера.		
Пение:	Учить детей петь протяжно с педагогом,
правильно интонируя простейшие мелодии.		
Развлечение:			

Май.
Вид деятельности	Программные задачи	Репертуар	
Музыкально-
ритмические
движения:	Учить детей двигаться в соответствии с
характером музыки, меняя движения со сменой частей. Формировать умение детей двигаться с флажками по кругу. Принимать активное участие в игровой ситуации.	«Пружинки» р.н.м. обр.Агафонникова
«Ловкие ручки»
«Пляска с куклами» сл. И муз.Н. Граник
«Зайчики и лисичка» Г.Финаровского
«В лесу» (медведь, зайка) Витлин
«Зайка» обр. Лобачева,
«Петушок» А.Матлиной
«Кошка» Александров	
Восприятие
музыкальных
произведений	Учить детей слушать и различать по характеру контрастные пьесы		
Пение:	Учить детей петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание.		
Развлечение:	Развивать эмоциональную отзывчивость у детей.	Кукольный театр «Теремок».	

Планирование работы для детей разновозрастной  группы среднего возраста (4-5 лет)
Сентябрь
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар.	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для обогащения музыкально - слухового, исполнительского и ритмического опыта детей в процессе музыкально - художественной деятельности
Задача:
обогащать музыкально - слуховой, исполнительский и ритмический опыт детей в процессе музыкально - художественной деятельности
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием элементов педагогической технологии по развитию творческого воображения в процессе слушания музыки
Пение
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию певческих умений
Музыкально - ритмические движения
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию ритмических движений
Игра на детских музыкальных инструментах.
с использованием элементов
педагогической технологии «Звучащие игрушки»
Дидактические игры.	«Колыбельная» А. Гречанинов, «Марш» Л. Шульгин, «Осенняя песенка» Д. Васильев - Буглай, «Как у наших у ворот» русская народная мелодия,«Осень» А. Вивальди
«Осень» Ю. Чичков, «Осень» И. Кишко, «Две тетери» М. Щеглов, «Птенчики» Е. Тиличеева, «Кошечка» В. Витлин, «Путаница» Е. Тиличеева.
«Пружинки» русская народная мелодия, «Мячики» М. Сатулина, «Танец с платочками» русская народная мелодия, «Курочка и петушок» Г. Фрид, «Огородная хороводная».
«Небо синее», «Андрей - воробей» Е. Тиличеева.
«Птица и птенчики», «Качели»	Слушание вокальной и инструментальной музыки.
Подпевание и пение знакомых песен.
Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.
Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.
Участие в музыкально - дидактических играх.	- ребенок слушает музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- угадывает песню по картинке;
- знает несколько музыкальных инструментов.	
Октябрь
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для развития музыкальной памяти и слуха в процессе разных видов деятельности.
Задача:
развивать музыкальную память и слух в процессе разных видов деятельности.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- игровой и речевой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием элементов педагогической технологии по развитию творческого воображения в процессе слушания музыки
Пение
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию певческих умений
Музыкально- ритмические движения.
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию ритмических движений
Игра на детских музыкальных инструментах.
с использованием элементов
педагогической технологии «Звучащие игрушки»
Дидактические игры.	«Ах, ты береза» русская народная мелодия, «Зайчик» Ю. Матвеев, «Музыкальный ящик» Г. Свиридов, «Улыбка», «Антошка» В. Шаинский.
Баю - бай» М. Красев, «Песенка про кузнечика» В. Шаинский, «Кисонька мурысонька» русская народная песня, «Гуси» русская народная песня, «Осень» Ю. Чичков.
«Считалка» В. Агафонников, «Сапожки скачут по дорожке» А. Филиппенко, «Полька» М. Глинка, «Жмурки» Ф. Флотов, «Лошадка» Н. Потоловский.
«Мы идем с флажками», «Гармошка»
 Е. Тиличеева.
«Кто как идет», «музыкальный магазин»	Слушание вокальной и инструментальной музыки.
Запоминание названия произведения.
Подпевание и пение знакомых песен.
Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.
Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.
Участие в музыкально- дидактических играх.	- ребенок слушает и узнает музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно и ритмично выполняет движения под музыку;
- угадывает песню по картинке;
- знает несколько музыкальных инструментов.	
Ноябрь
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для развития навыков слушания музыки, певческих умений, ритмического слуха в процессе музыкальных занятий.
Задача:
развивать навыки
слушания музыки, певческих умений, ритмического слуха в процессе музыкальных занятий.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие).
с использованием элементов педагогической технологии по развитию творческого воображения в процессе слушания музыки
Пение
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию певческих умений
Музыкально - ритмические движения.
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию ритмических движений
Игра на детских музыкальных инструментах.
Дидактические игры.	«Итальянская полька» С. Рахманинов, «Котик заболел», «Котик выздоровел» А. Гречанинов, «Мама» П. Чайковский, «Смелый наездник» Р. Шуман.
«Птенчики» Е. Тиличеева, «Пастушок» Н. Преображенская, «Если добрый ты» Б. Савельев, «Снежинки» О. Берта.
«Полька» А. Жилинский, «Медведь и заяц», В. Ребиков, «Кто скорее возьмет игрушку» латвийская народная мелодия, «Заинька, выходи» Е. Тиличеева,
«Сорока - сорока» русская народная мелодия, «Лиса» русская народная прибаутка.
«Угадай, на чем играю», «Музыкальное лото» «Узнай песню по картинке».	Слушание вокальной и инструментальной музыки русских и зарубежных композиторов.
Подпевание и пение знакомых песен, с протяжным пропеванием гласных.
Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.
Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.
Участие в музыкально-  дидактических играх.	- ребенок слушает музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- начинает петь вместе с музыкой;
- называет знакомые музыкальные инструменты.	
Декабрь
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар.	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для формирования навыков культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушать произведение до конца); певческого, ритмического опыта в процессе музыкальных занятий.
Задача:
обогащать опыт прослушивания музыкальных произведений, певческий, ритмический опыт в процессе музыкальных занятий.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием элементов педагогической технологии по развитию творческого воображения в процессе слушания музыки
Пение
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию певческих умений
Музыкально - ритмические движения
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию ритмических движений
Игра на детских музыкальных инструментах
Дидактические игры	«Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский, «Новая кукла», «Болезнь куклы» П. Чайковский, «Где был Иванушка» русская народная песня.
Птенчики» Е. Тиличеева, «Пастушок» Н. Преображенская, «Если добрый ты» Б. Савельев, «Снежинки» О. Берта.
«Полька» А. Жилинский, «Медведь и заяц» В Ребиков, «Кто скорее возьмет игрушку» латвийская народная мелодия, «Заинька, выходи» Е. Тиличеева,
«Сорока - сорока» русская народная мелодия, «Лиса» русская народная прибаутка.
«Угадай, на чем играю», «Музыкальное лото». «Узнай песню по картинке».	Слушание фрагментов вокальной и инструментальной музыки.
Подпевание и пение знакомых песенбез напряжения и крика.
Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.
Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.
Участие в музыкально- дидактических играх.	- ребенок узнает знакомую музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- угадывает песню по вступлению;
- знает названия музыкальных инструментов.	
Январь
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для повторения и закрепления музыкального программного репертуара в самостоятельной игровой деятельности.
Задача: повторить и закрепить в самостоятельной игровой деятельности программный репертуар музыкальных занятий.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие).
Пение.
Музыкально - ритмические движения.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Дидактические игры.	«Вальс снежных хлопьев» П. Чайковский, «Новая кукла», «Болезнь куклы» П. Чайковский, «Где был Иванушка» русская народная песня. «Итальянская полька» С. Рахманинов, «Котик заболел», «Котик выздоровел» А. Гречанинов, «Мама» П. Чайковский, «Смелый наездник» Р. Шуман.
«Кисонька - мурысонька» русская народная песня, «Гуси» русская народная песня
«Птенчики» Е. Тиличеева, «Пастушок» Н. Преображенская, «Если добрый ты» Б. Савельев, «Снежинки» О. Берта.
«Полька» А. Жилинский, «Медведь и заяц» В Ребиков, «Кто скорее возьмет игрушку» латвийская народная мелодия, «Заинька, выходи» Е. Тиличеева.
«Сорока - сорока» русская народная мелодия, «Лиса» русская народная прибаутка.
«Угадай, на чем играю», «Музыкальное лото», «Узнай песню по картинке».	Слушание вокальной и инструментальной музыки.
Подпевание и пение знакомых песен.
Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.
Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.
Участие в музыкально-  дидактических играх.	- ребенок слушает музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- угадывает песню по картинке;
- знает несколько музыкальных инструментов.	
Февраль
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар.	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для активизации накопленного музыкального опыта в разных видах музыкальной деятельности.
Задача:
активизировать накопленный музыкальный опыт в разных видах музыкальной деятельности.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием элементов педагогической технологии по развитию творческого воображения в процессе слушания музыки
Пение
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию певческих умений
Музыкально - ритмические движения.
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию ритмических движений
Музыкально - игровое творчество
Дидактические игры.	«Бабочка» Э. Григ, «Марш»
 С. Прокофьев, «Зимнее утро» П. Чайковский, «Бычок» А. Гречанинов,
«Петрушка» И. Брамс.
«Санки» М. Красев, «Воробей» В. Герчик, «Лошадка» Т. Ломова, «Паровоз» З. Компанеец.
«Найди себе пару!» Т. Ломова, «Мы на луг ходили» А Филиппенко, «Дудочка - дуда» Ю. Слонов, «Хлоп - хлоп» эстонская народная мелодия.
Музыкальный спектакль по сказке «Колобок»
«Угадай песню по картинке», «Веселые дудочки».	Слушание вокальной и инструментальной музыки разного характера
Подпевание и пение знакомых песен.
Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.
Участие в музыкально – творческой деятельности
Участие
в музыкально - дидактических играх.	- ребенок проявляет интерес к слушанию музыки;
- активно подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- угадывает песню по вступлению;
- проявляет активность в музыкально – творческой деятельности.	

Март
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для развития координации слуха и голоса в процессе музыкальных занятий.
Задача:
развивать у детей координацию слуха и голоса в процессе музыкальных занятий.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием элементов педагогической технологии по развитию творческого воображения в процессе слушания музыки
Пение
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию певческих умений
Музыкально- ритмические движения.
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию ритмических движений
Игра на детских музыкальных инструментах.
Дидактические игры.	«Мамины ласки» А. Гречанинов, «Жаворонок» М. Глинка, «Веснянка» украинская народная мелодия, «Весна поет» народная закличка.
«Подарок маме» А. Филиппенко, «Зима прошла» Н. Метлов, «Зайчик» М. Старокадомский, «Кто у нас хороший» А. Александров.
«Котята поварята» Е. Тиличеева, «Веселая прогулка» П. Чайковский,
«Рыбка» М. Красев, «Бегал заяц по болоту» В. Герчик.
«Кап - кап - кап» румынская народная мелодия. Повторение, закрепление «Небо синее», «Андрей - воробей» Е. Тиличеева.
«Угадай песню по картинке», «Веселые дудочки». (повторение, закрепление).	Слушание вокальной и инструментальной музыки.
Определение характера музыки.
Подпевание и выразительное пение знакомых песен.
Самостоятельное исполнение музыкально – ритмических движений.
Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.
Участие в музыкально- дидактических играх.	- ребенок слушает музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- знает несколько музыкальных инструментов.	
Апрель
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для ознакомления детей с двухчастной формой музыкального произведения
Задача:
познакомить детей с двухчастной формой музыкального произведения
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием элементов педагогической технологии по развитию творческого воображения в процессе слушания музыки
Пение
с использованием элементов
педагогической технологии по развитию певческих умений
Музыкально- ритмические движения
с использованиемэлементов
педагогической технологии по развитию ритмических движений
Музыкально - игровое творчество	«Песенка о весне» Г. Фрид, «Гроза» А. Жилинский, «Конь» М. Красев, «Скакалки» А. Хачатурян.
«Мы запели песенку» Р Рустамов, «Лошадка Зорька» Т. Ломова, «Наша песенка простая» А. Александров, «Детский сад» А. Филиппенко.
«Прогулка» М. Раухвергер, «Танец с зонтиками» В. Костенко, «Гуси -  лебеди и волк» Е. Тиличеева, «Дуда» украинская народная мелодия.
Музыкальный спектакль по сказке «Репка»	Слушание вокальной и инструментальной музыки.
Подпевание и пение знакомых песен.
Самостоятельное исполнение музыкально - ритмических движений.
Участие в музыкально – творческой деятельности.
Участие в музыкально-  дидактических играх.	- ребенок слушает музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- узнает двухчастную форму в музыкальном произведении;
-изменяет движения вместе с изменением формы музыки.	
Май
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для повторения и закрепления музыкального программного репертуара для применения в самостоятельной игровой деятельности.
Задача:
повторить и закрепить в самостоятельной игровой деятельности программный репертуар музыкальных занятий.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в образовательной и самостоятельной деятельности по формированию элементарных математических представлений;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
Пение
Музыкально- ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах
Дидактические игры	Любимые песни детей (вокальная музыка)
Любимые инструментальные произведения по выбору детей.
Повторение, закрепление песенного репертуара.
«Мы запели песенку» Р Рустамов, «Лошадка Зорька» Т. Ломова, «Наша песенка простая» А. Александров, «Детский сад» А. Филиппенко.
Повторение, закрепление музыкально - ритмического репертуара.
«Прогулка» М. Раухвергер, «Танец с зонтиками» В. Костенко, «Гуси - лебеди и волк» Е. Тиличеева, «Дуда» украинская народная мелодия.
«Лесенка» Е. Тиличеева (повторение).
Повторение, закрепление.
«Узнай инструмент». «Тише - громче в бубен бей» Е Тиличеева, «Узнай по голосу».	Слушание вокальной и инструментальной музыки.
Подпевание и пение знакомых песен.
Самостоятельное исполнение музыкально – ритмических движений.
Подыгрывание русских народных мелодий на ударных инструментах.
Участие в музыкально-  дидактических играх.	- ребенок слушает музыку;
- подпевает и поет знакомые песенки;
- самостоятельно выполняет ритмические движения под музыку;
- угадывает песню по картинке;
- знает несколько музыкальных инструментов.	

Планирование работы для детей старшей и подготовительной разновозрастной группы (5-7 лет)
Сентябрь.	
Цель.
Задачи.	Виды музыкальной деятельности	Рекомендуемый примерный репертуар	Индивидуальные эталоны усвоения и самостоятельная деятельность	Целевые ориентиры.	
Цель:
создание условий для обогащения музыкально -слухового, исполнительского и ритмического опыта детей в процессе музыкальных занятий
Задача:
Обогащать музыкально - слуховой, исполнительский и ритмический опыт детей в процессе музыкальных занятий.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологииразвития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Музыкально - игровое творчество
с использованием педагогической технологии танцевального творчества	«Марш» Д. Шостакович,
«Парень с гармошкой»
 Г. Свиридов, «Осенняя песня» П. Чайковский (из сборника «Времена года»).
«К нам гости пришли» А. Александров,
«Горошина» В. Карасева,
«Считалочка» И. Арсеев,
 «Журавли» А. Лившиц.
«Пружинка» Е. Гнесина,
«Маленький марш» Т. Ломова, «Дружные пары» И. Штраус.
Хоровод «К нам гости пришли» А. Александров.
Музыкальные игры:
«Ловишка» Й. Гайдн, «Не выпустим» Т. Ломова.
Хореографическая миниатюра по сказке «Репка»
.	Слушание и запоминание произведений классической музыки.
Запоминание мелодии и текста песен.
Самостоятельное (сольное) исполнение.
Повторение и закрепление музыкально - ритмических движений.
Участие в музыкальных играх и хороводах.	- у ребенка развито слуховое восприятие;
- ребенок способен назвать произведение и его автора (композитора);
- ребенок различает музыкальные жанры (песня, танец, марш);
- с интересом участвует в музыкально - игровой деятельности.	
Октябрь	
Цель:
создание условий для формирования потребности ребенка для общения с музыкой в процессе музыкальных занятий и повседневной жизни.
Задача:
формировать потребности ребенка для общения с музыкой в процессе музыкальных занятий и повседневной жизни.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Музыкально - игровое творчество
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Музыкально - дидактические игры	«Листопад» Т. Попатенко,
«Детская полька» М. Глинка, «Марш» С. Прокофьев (из оперы «Любовь к трем апельсинам»).
Повторение (закрепление) «Марш» Д. Шостакович,
«Парень с гармошкой»
 Г. Свиридов, «Осенняя песня» П. Чайковский (из сборника «Времена года»).
«Урожайная», «Гуси»
 А. Филлипенко, «Дили, дили, бом, бом!» украинская народная песня, хоровод «А я по лугу» русская народная песня.
Повторение песен «К нам гости пришли» А. Александров, «Журавли» А. Лившиц.
«Кто лучше скачет»
Т. Ломова, «Вальс» А. Дворжак.
Игры с пением «Ворон» русская народная мелодия, «Ежик» А. Аверин.
Хореографическая миниатюра по сказке «Репка» Концертное исполнение
«Музыкальное лото», «На чем играю?»	Восприятие и запоминание мелодий.
Запоминание названий музыкальных произведений и их авторов (композиторов).
Участие в музыкально исполнительской деятельности.
Самостоятельное выполнение музыкально - ритмических движений и упражнений.
Участие в играх с пением.
Участие в музыкально - дидактической игре.	- ребенок обладает развитой музыкальной памятью;
- может назвать музыкальное произведение и его автора (композитора);
- проявляет интерес к сольному исполнительству;
-  ритмично выполняет музыкальные движения;
- знает отличительные черты русской народной песни;
- понимает содержание музыкальных произведений;
- может высказать собственное суждение о знакомых музыкальных произведениях.	
Ноябрь	
Цель:
создание условий для музыкально - творческого развития ребенка.
Задача: стимулировать проявления самостоятельной музыкальной творческой деятельности.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально -ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Музыкально - дидактические игры	«Моя Россия» Г. Струве,
«Жаворонок» М. Глинка,
«Прелюдия» Ф. Шопен (соч.28. № 7).
«Наша каша хороша»
Е. Еремеева, «Как пошли наши подружки» русская народная песня, «Гуси - гусенята» А. Александров,
«Рыбка» М. Красев.
«Из-под дуба» русская народная мелодия, «Передача платочка» Т. Ломова, «Дружные пары» И. Штраус.
Музыкальные игры: «Ищи игрушку», «Будь ловким»
 Н. Ладухин.
«Дон - дон» русская народная песня, «Небо синее» Е. Тиличеева.
«Где мои детки?»,
«Ступеньки».	Индивидуально обогащение музыкальных впечатлений.
Запоминание основной мелодии произведений.
Самостоятельное исполнение песен.
Самостоятельное выполнение музыкально - ритмических движений и упражнений.
Участие в играх с пением.
Участие в музыкально - дидактической игре.
Самостоятельное исполнение мелодий на металлофоне.
Участие в музыкально - дидактических играх.	- ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений;
- ритмично двигается под музыку,
- узнает произведения по фрагменту;
- ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках, контролирует свои движения и управляет ими.	
Декабрь	
Цель:
создание условий для обогащения интонационно - слуховых музыкальных впечатлений и формирования основ музыкальной культуры.
Задача: обогащать интонационно - слуховой опыт детей, формировать основы музыкальной культуры.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Музыкально-игровое творчество
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Музыкально - дидактические игры	«Дед Мороз» Н. Елисеев,
«Зима» П. Чайковский,
«Зимнее утро» П. Чайковский.
«Голубые санки» М. Иорданский, «Снега - жемчуга» М. Парцхаладзе,
«Где зимуют зяблики» Е. Зарицкая.
«Матрешки» Б. Мокроусов,
«Танец бусинок» Т. Ломова,
«Пляска Петрушек» хорватская мелодия.
Музыкальные игры:
«Кот и мыши» Т. Ломова,
 «Погремушки»
Т. Вилькорейская.
Подготовка семейно - группового музыкально - художественного проекта «С Новым годом!»
«Музыкальный магазин»,
«Громко - тихо запоем».	Повторение программного зимнего музыкального репертуара.
Самостоятельное узнавание музыкальных произведений.
Самостоятельное пение знакомых песен.
Участие в коллективном пении.
Самостоятельное воспроизведение ритмических движений разных музыкальных персонажей.
Участие в музыкально - ритмических и дидактических играх.	- ребенок знает программный музыкальный репертуар;
- сопереживает персонажам музыкальных произведений;
- способен выбирать себе вид музыкальной деятельности и участников по игре;
- доброжелательно общается со сверстниками в коллективных музыкальных играх;
- владеет музыкальной речью.	
Январь	
Цель:
создание условий для стимулирования музыкальной творческой деятельности.
Задача: стимулирование музыкальной творческой деятельности.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Игра на детских музыкальных инструментах	«Метель» Г. Свиридов,
«Клоуны» Д. Кабалевский.
Повторение, закрепление
«Дед Мороз» Н. Елисеев,
«Зима» П. Чайковский,
«Зимнее утро» П. Чайковский.
«Новогодний хоровод» Т. Лопатенко, «Бабушки - старушки» Е. Птичкин,
«Наши кони чисты» Е. Тиличеева.
«Русская пляска» русская народная мелодия, «Всем, Надюша, расскажи» (хоровод).
«Лесенка» Е. Тиличеева.	Участие в слушании музыкальных произведений.
Самостоятельное исполнение знакомых песен.
Самостоятельное выполнение движений в музыкально - ритмической деятельности.
Самостоятельное исполнение мелодий на металлофоне.	- ребенок узнает знакомые произведения вокальной и инструментальной музыки;
- самостоятельно выполняет движения в играх, танцах, хороводах;
- проявляет творчество в музыкально - игровой деятельности.	
Февраль	
Цель:
создание условий для формирования потребности ребенка при общении с музыкой в процессе музыкальных занятий и повседневной жизни.
Задача:
формировать потребности ребенка при общении с музыкой в процессе музыкальных занятий и повседневной жизни.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Музыкально -игровое творчество
с использованием педагогической технологии танцевального творчества	«Зима» Ц. Кюи, «Смелый наездник» Р. Шуман, «В пещере горного короля»
Э. Григ.
«Бай качи, качи» русская мелодия, «Наша Родина сильна» А. Филиппенко,
«К нам гости пришли» А. Александров.
«Ищи игрушку» народная мелодия, «Марш» Ю. Чичков,
 «Гори, гори ясно» народная мелодия,
 «Побегаем» К. Вебер,
 «Всадники» В. Витлин.
Мини - проект «Голос» (поем для наших пап)	Участие в закреплении и повторении репертуара музыкальных занятий в повседневной жизни.
Участие в мини - проекте «Голос».	- ребенок хорошо владеет музыкальной речью, знает названия песен, танцев, музыкальных произведений;
- ребенок ритмично двигается под музыку,
узнает произведения по фрагменту;
- ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках, контролирует свои движения и управляет ими.	
Март	
Цель:
создание условий для
развития музыкального восприятия, исполнительства и ритмического развития детей.
Задача:
развивать музыкальное восприятие, исполнительство и ритмические навыки детей.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества
Музыкально - дидактические игры	«Колдун» Г. Свиридов,
 «Песня жаворонка» П. Чайковский,
«Подснежник» А. Гречанинов.
 «Художник» М. Иевлев.
«Веселый кот» З. Компанеец,
 «Ехали» русская народная песня,
 «Капель».  А. Блюзов,
 «Веселый хор» Спаринский,
 «Песенка о весне» Г. Фрид.
Хореографическая миниатюра по сказке
«Репка», «Возле речки» народная мелодия, «Не опоздай» народная мелодия, «Найди себе пару» народная мелодия.
«Кулачки и ладошки» Е. Тиличеева, «Качели» Е. Тиличеева, «Громко - тихо запоем» Е. Тиличеева.	Участие в слушании музыкальных произведений.
Самостоятельное исполнение знакомых песен.
Самостоятельное выполнение движений в музыкально - ритмической деятельности.
Участие в музыкально - дидактических играх.	- ребенок знает названия песен, танцев, музыкальных произведений;
-  ребенок ритмично двигается под музыку,
узнает произведения по фрагменту;
- ребенок доброжелательно взаимодействует со сверстниками и взрослыми.	
Апрель	
Цель:
создание условий для развития эмоциональной отзывчивости на произведения музыкального искусства.
Задача:
развивать эмоциональную отзывчивость на произведения музыкального искусства.
Рекомендации воспитателю
Программный репертуар может быть использован при проведении:
- утренней гимнастики;
- приема детей;
- игровой деятельности;
- в деятельности по ознакомлении детей с окружающим миром;
- в речевом развитии,
-  в ходе групповых праздников и развлечений.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества	«Кукушечка» М. Красев, «Ходит месяц над лугами» С. Прокофьев, «Мотылек» С. Майкапар.
«Песенка о здоровье» Т. Якушенко, «По малину в сад пойдем» А. Филиппенко, «Лесная песенка» В. Витлин,
 «Про лягушек и комара» А. Филиппенко, «Сверчок» Е. Тиличеева.
«Упражнение с мячами» Т. Ломова, «Хоровод в лесу» М. Иорданский, «Веселый музыкант» А. Филиппенко, «Как пошли наши подружки» народная мелодия, хореографическая миниатюра по сказке «Репка» (повторение).	Участие в слушании музыкальных произведений.
Самостоятельное исполнение знакомых песен.
Самостоятельное выполнение движений в музыкально - ритмической деятельности.
Участие в закреплении и повторении репертуара музыкальных занятий в повседневной жизни.	- ребенок узнает знакомые произведения вокальной и инструментальной музыки;
- самостоятельно выполняет движения в играх, танцах, хороводах;
- понимает произведения музыкального искусства;
- ребенок следует социальным нормам и правилам в музыкальных играх и постановках.	
Май	
Цель:
создание условий для ценностно - смыслового восприятия программных музыкальных произведений.
Задача:
развивать навыки культуры общения в музыкальной деятельности.	Слушание (восприятие)
с использованием педагогической технологии развития эмоциональной отзывчивости на музыку
Пение (исполнительство)
с использованием педагогической технологии развития песенного творчества
Музыкально - ритмические движения
с использованием педагогической технологии танцевального творчества	Мини - проект «В концертном зале».
Мини - проект «Музыкальная гостиная».
Мини - проект «В ритме танца».	Самостоятельно различает жанры в музыке (песня, танец, марш).
Самостоятельно различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Самостоятельно узнает произведения по фрагменту.
Самостоятельно поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносит слова.
Самостоятельно ритмично двигается в соответствии с характером музыки.
Самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения.
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов.
Самостоятельно играет мелодии на металлофоне.
Знает музыкальные произведения, обладает элементарными музыкально - художественными представлениями.	- различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
- различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
- узнает произведения по фрагменту;
- поет без напряжения, легким звуком, отчетливо произносит слова;
- ритмично двигается в соответствии с характером музыки;
- самостоятельно меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
- играет мелодии на металлофоне по одному и в группе;
- ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает элементарными музыкально - художественными представлениями.	

           3.5 Методическое обеспечение.
1.     Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой., М. 2007.
2.     Тютюнникова Т.Э. Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками». – Москва, 1999г.
3.     Каплунова И., Новоскольцева И.,Ясельки. Издательство «Композитор», С.-П., 2009
4.     Праздник каждый день Младшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
5.     Праздник каждый день Средняя группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
6.     Праздник каждый день Старшая группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
7.     Праздник каждый день Подготовительная группа Каплунова И., Новоскольцева И., Издательство «Композитор», С.-П., 2009
8.     Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.,  1968.
9.     Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
10.  Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989.
11.  Ветлугина Н.А.  Музыкальный букварь. – М., 1989.
12.  Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
13.  Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
14.  Радынова О.П. Слушаем музыку – М., 1990.
15.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
16.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.
17.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.
18.  Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
19.  Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.
20.  Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М., 1992